信息來源：中國青年報
江蘇建筑職業(yè)技術學院經(jīng)過兩輪人才培養(yǎng)工作評估和國家示范項目建設后,，如何加強內(nèi)涵建設,、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學?！笆濉卑l(fā)展必須考慮的核心問題,。雖然近幾年，高職畢業(yè)生就業(yè)率比較高,，但在生源減少的情景下,，高職院校卻面臨著生存與發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)。生存與發(fā)展問題現(xiàn)實地擺在了高職院校的面前,，教育規(guī)律和市場規(guī)則告訴我們,，不論形勢如何變化，都必須緊緊抓住“質(zhì)量”這個核心和“品牌”這個戰(zhàn)略,，質(zhì)量品牌意識是新形勢下高職院校必然的價值取向和發(fā)展方向,。近年來,，江蘇建院始終圍繞提升質(zhì)量、打造品牌,，從專業(yè)建設,、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設,、校企合作,、育人環(huán)境等攸關人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新思路,，真抓實干,，取得了良好成效。
適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級
著眼于構(gòu)建高職專業(yè)集群
為適應行業(yè)發(fā)展,，構(gòu)建了7個建筑類專業(yè)集群,。建筑業(yè)是國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，涵蓋勘察,、規(guī)劃、設計,、施工,、管理、咨詢服務等各個環(huán)節(jié),。全國有建筑企業(yè)6.2萬家,，從業(yè)人員已達3133萬人。江蘇建院校是一所以土建類專業(yè)為主的行業(yè)類高校,，經(jīng)過30多年的建設和發(fā)展,，特別是通過國家示范院校建設，學校緊緊圍繞建筑產(chǎn)業(yè)對技能型人才的需求,，主動適應建筑業(yè)加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的要求,，以建筑市場需求為導向, 以傳統(tǒng)專業(yè)為支撐，以新興專業(yè)為主導,，把服務建筑業(yè)發(fā)展需求作為重點服務領域之一,，對培養(yǎng)模式改革、課程體系建設,、教師隊伍建設,、實訓基地建設、課程資源建設等諸方面進行校內(nèi)外各種資源整合,，形成了建筑工程,、建筑設計、建筑裝飾,、建筑設備,、建筑經(jīng)濟、工程管理、市政工程等7個建筑類專業(yè)集群,，較為完整地覆蓋了建筑業(yè)各類企業(yè)對高技能型人才的需求,，實現(xiàn)了專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接。
為適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,，構(gòu)建了8個非建筑類專業(yè)集群,。“十二五”期間,，徐州將推進新興產(chǎn)業(yè)倍增計劃,、現(xiàn)代服務業(yè)提速計劃，構(gòu)建特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,。適應徐州發(fā)展要求,，學校形成物流管理、現(xiàn)代服務,、文化創(chuàng)意,、營銷貿(mào)易等4個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)類專業(yè)集群；適應“中國工程機械之都”徐工集團的產(chǎn)業(yè)升級,，學校優(yōu)化整合了機械設計與制造,、機電一體化、電子通信等3個裝備制造類專業(yè)集群,。適應淮海經(jīng)濟區(qū)中心城市作為中國煤炭五大基地之一的產(chǎn)業(yè)發(fā)展,，背靠建筑類專業(yè)，學校形成了礦井建設一個礦山建設類專業(yè)集群,。
學校通過對接行業(yè),、對接區(qū)域、對接市場,，構(gòu)建起以建筑大類專業(yè)為主,，設備制造類、礦山建設類,、現(xiàn)代服務類等多類別協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)集群,，形成了布局科學、優(yōu)勢明顯,、結(jié)構(gòu)合理,、數(shù)量適宜的專業(yè)體系，解決了專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度不高的問題,，提升了服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力,。
改革人才培養(yǎng)方案
著眼于高職生的可持續(xù)發(fā)展
社會的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整對高職人才的素質(zhì)要求呈現(xiàn)高移態(tài)勢，以人為本的理念也要求高職院校必須摒棄工具理性至上,，從學生素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展高度設計人才培養(yǎng)方案,。第二輪人才培養(yǎng)評估后,，江蘇建院研究出臺了《人才培養(yǎng)方案指導意見》，明確提出,，要以專業(yè)群為基礎,，積極探索分層教學，推行輔（副）修專業(yè)制,，強化公共基礎課,、優(yōu)化技術平臺課、精煉專業(yè)方向課,，合理序化課程體系,，深化課程內(nèi)涵改革和教學資源建設，達到滿足不同基礎學生發(fā)展的需求,，努力構(gòu)建高職教育“技能專長+可持續(xù)發(fā)展”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標,。按照基礎相同、技能側(cè)重,、崗位拓展的方針,，重新設定專業(yè)群；按照新的人才培養(yǎng)目標,，把全學程課程分為“四平臺六模塊”,，即公共基礎平臺、職業(yè)基礎平臺,、專業(yè)方向平臺、專業(yè)拓展四大平臺,，公共基礎必修（限）課,、素質(zhì)教育選修課、職業(yè)基礎必修課,、專業(yè)方向選修課,、專業(yè)拓展限修課、畢業(yè)實踐項目必修課六個模塊,，通過文化基礎知識,、藝術理論熏陶以及個性化自主學習和創(chuàng)新的倡導，促進高職生的可持續(xù)發(fā)展力及創(chuàng)新力,。
加強師資隊伍建設
著眼于優(yōu)化結(jié)構(gòu)提升水平
教師是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵,，教師的水平是學校品牌的核心。作為高職院校,，我們必須通過科學管理促使教師教書育人,，通過具體措施形成追求卓越的心理氛圍，通過激勵鞭策措施激發(fā)教師的熱情,、體現(xiàn)教師價值,，以吸引優(yōu)秀人才,，留住優(yōu)秀人才。今年年初,，江蘇建院實行學術假制度,，鼓勵教師創(chuàng)新和拔尖，即在對專業(yè)帶頭人和骨干教師中期考核的基礎上,，對考核優(yōu)秀的8名專業(yè)帶頭人給予每人5000元的學術假獎勵,，對考核優(yōu)秀的30名骨干教師的前50%給予每人3000元的學術假獎勵。學術假獎勵主要用于支持教師暑假期間參加學術交流,、外出講學,、專題研究等活動，旨在開拓專業(yè)教師學術視野,，接觸專業(yè)領域新理論,、前沿技術，促進教師專業(yè)科研能力和素質(zhì)的提升,。學校還出臺了鼓勵在職教師攻讀博士學位實施辦法,，使優(yōu)秀人才得到尊重，營造了創(chuàng)先爭優(yōu)的濃厚氛圍,。除此之外,，學校還出臺3項措施向“深水區(qū)”推進人事制度改革：一是修改職稱評審辦法和評審體系，量化增加“一票否決”,。例如,，修改后的職稱評定辦法規(guī)定，學生評教在全校排名后10%的申報副高職稱的教師,，在后5%的申報講師職稱的教師,，推遲職稱評審；在職稱申報,、推薦,、評審等環(huán)節(jié)中，推行“審核簽名制,、評審實名制”,，進一步明確責任。二是成立教授委員會,，切實發(fā)揮教授治學作用,。《江蘇建筑職業(yè)技術學院教授委員會章程》規(guī)定,，委員會主任由普通教師身份的教授擔任,，校領導不再擔任教授委員會成員，從組織上,、制度上把學術權力真正“讓”給教授,，使其不受干擾地獨立開展工作,。三是以數(shù)據(jù)分析推進人才培養(yǎng)質(zhì)量工作。每年年初,，學校召開由全校教職工參加的“人才培養(yǎng)質(zhì)量分析會”,，讓管理部門負責人分別在會上以各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)擺出問題，分析癥結(jié)和薄弱環(huán)節(jié),，向教師亮出“底線”,，并提出有針對性的改進措施。做到學術交給教授,、“底線”交給教師,、評教交給學生，打破了管理的“堅冰”,。
推進校企深度合作
著眼于“雙主體”育人的輻射效應
校企合作是高職教育體現(xiàn)“類型”特征的重要方式,，其真正價值主要體現(xiàn)在不同利益主體都能成為育人的主體。今年5月8日,，江蘇建院與中煤建設集團聯(lián)合共建“中煤建設學院”,，這不僅是學校與企業(yè)建立的第13個企業(yè)學院，更重要的是,，中煤建設集團承諾,，對于校企共同培養(yǎng)的礦建專業(yè)四年制高職學生給予“本科”待遇，打破了學歷的“行政壟斷”,，在職業(yè)教育“類型”中找到了體現(xiàn)價值的結(jié)合點,。此前，學校還先后建成了“龍信學院”,、“中南學院”等12個企業(yè)學院,，搭建起校企“雙主體”育人的實踐載體，促使企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程成為自覺自愿的行為,。經(jīng)過幾年的實踐，在畢業(yè)生就業(yè),、學生獎助學金,、專業(yè)課程建設、教師掛職鍛煉,、兼職教師聘任,、科技合作交流、實訓基地建設以及學生文化活動中均有切實的合作成效,。目前,，江蘇建院企業(yè)學院的校企合作模式已經(jīng)覆蓋了學校20%以上在校生、50%以上專業(yè),、90%以上二級學院,，每年接受企業(yè)獎學金近200萬元,。依托企業(yè)學院的集群效應，江蘇建院學生零距離實現(xiàn)了與企業(yè)先進文化,、技術,、工藝的有機對接。
優(yōu)化育人環(huán)境
著眼于生源多元化的因材施教
“木桶效應”告訴我們,，木桶儲水量決定于最短板,。同樣，教育價值不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀畢業(yè)生的成人成才,，更體現(xiàn)在學習困難,、心理困難等困難學生的成人成才。面對普通高中生源持續(xù)減少的形勢和高職院校生源的競爭壓力,，江蘇建院和其他兄弟學校一樣,，一手抓招生渠道拓寬，一手抓高質(zhì)量生源不放松,，不斷優(yōu)化育人環(huán)境,。近些年，學校通過江蘇省對口單獨招生,、自主單獨招生等政策,，把復轉(zhuǎn)軍人、企業(yè)優(yōu)秀青年,、中職生作為招生對象,，大大拓展了生源，在繼續(xù)教育中擔當起社會責任,。2012年自主招生600個計劃,，確認報考的學生卻達到3400人，2011年有8個專業(yè)超過了三本錄取分數(shù)線,，有13個少數(shù)民族近200名學生齊聚學校學習深造,。
面對生源的多樣化，提高質(zhì)量就成為擺在學校面前的突出問題,。學校牢固樹立“以人為本,、以學生為中心”的思想，面向全體學生,，尊重個性發(fā)展,，努力創(chuàng)造條件滿足不同層次學生學習知識、提高技能的需求,。學生按招生錄取專業(yè)入校,，按“職業(yè)平臺+專業(yè)方向”培養(yǎng)，在完成專業(yè)群共同的公共基礎課程平臺,、職業(yè)基礎課程平臺學習后,，學生可以在專業(yè)群內(nèi)選擇一個專業(yè)方向?qū)W習,，對學有余力的學生，允許輔修第二專業(yè),。平臺課程實施分平臺最低學分控制,，針對不同群體，實施分層教學,，推進因材施教,，在同平臺內(nèi)不同生源可選修適應課程或限定選修課程。對少數(shù)民族學生,，學校又專門制定出臺了《民族生教學管理辦法》,，部分專業(yè)課程在課余時間組班或單獨安排專業(yè)教師輔導，突出加強學生道德素質(zhì)教育,，強化文化基礎知識和基本技能,，全面提升學生素質(zhì)。所有學生畢業(yè)時還需同時取得創(chuàng)新獎勵4個學分,，以正確引導學生的創(chuàng)新實踐行為,，逐步實現(xiàn)由“批量培養(yǎng)”到“因材施教、多重規(guī)格”的轉(zhuǎn)變,。
（江蘇建筑職業(yè)技術學院院長 吳光林）
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