來源: 中國教育報
隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,，青年教師在高職院校教師隊伍中的比重越來越大，如何建設(shè)思想素質(zhì)過硬,、業(yè)務(wù)能力強的青年教師隊伍，直接關(guān)系著高職院校的興衰與可持續(xù)發(fā)展,。然而,，一些高職院校青年教師的成長與素質(zhì)提升卻面臨著不少困惑。
1.自身方面的困惑,。
由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的問題,。剛從高校畢業(yè)的青年教師，具有知識面廣博,、理論水平較高,、觀念較新、創(chuàng)新意識較強等優(yōu)點,，但由于走上工作崗位時間較短,，對教育教學(xué)實踐缺乏感性認識和實際操作經(jīng)驗，教學(xué)技能相對缺乏,，亟待提高教學(xué)效果,。
由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)換的問題。青年教師多為普通高校畢業(yè)的研究生,，本科,、研究生階段接受的都是普通教育，一些青年教師對職業(yè)教育的特點認識不清,，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式不理解,，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不了解,。在教育教學(xué)過程中，青年教師致力的方向可能不是學(xué)生的技術(shù),、技能,，而是學(xué)生的學(xué)歷、學(xué)位,，不自覺地以自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷為參照,，重學(xué)科體系、輕動手實踐,，追求“精,、專、深”,。
由掌握理論向?qū)嵺`動手轉(zhuǎn)換的問題,。一是教學(xué)方面如何從理論型教學(xué)向行動導(dǎo)向型教學(xué)轉(zhuǎn)換的問題，做到強調(diào)教學(xué)以實驗室與實訓(xùn)基地為中心,，注重在實踐教學(xué)中滲透理論,；深化“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，嘗試前校后廠（場）,、校企合一模式,；以技術(shù)、技能操作作為考試標準,，重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力,，使其具備“零距離”上崗素質(zhì)。二是科研方面,，如何從純學(xué)術(shù)研究向應(yīng)用技術(shù)服務(wù)與開發(fā)方面轉(zhuǎn)換的問題,。
2.學(xué)校方面的因素。
機制不全,。許多高職院校由中專,、中職升格或成人高校改制而來，還沒有形成完整的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃與機制,，對青年教師成長與素質(zhì)提升,，采取的是自然適應(yīng)、自然發(fā)展過程,，使得青年教師自我成長與素質(zhì)提升動力不足,，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
引導(dǎo)不夠,。第一,，高職院校青年教師剛走上工作崗位，且面臨由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)規(guī)劃定位尚不明晰等問題,，需要學(xué)校的幫助和引導(dǎo),。第二，青年教師教齡不長,，經(jīng)驗有限,，教學(xué)方式與技能需要得到學(xué)校的幫助和引導(dǎo)。第三,，由于高職院校的特殊性,，青年教師要由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)換、由純理論型教學(xué)向行動導(dǎo)向型教學(xué)轉(zhuǎn)換,，需要學(xué)校的幫助與引導(dǎo),。然而，就目前的現(xiàn)狀來看,，許多高職院校在這些方面意識不強,、工作有限、力度不夠,。
“成長場”尚在形成,。在青年教師成長過程中，學(xué)校這一成長環(huán)境中彌漫著一種場態(tài)物質(zhì),，即青年教師的“成長場”,。依據(jù)“場思維”整體觀，場態(tài)物質(zhì)如環(huán)境,、氛圍,、文化等，能對人產(chǎn)生巨大的潛移默化的效果,，都直接影響到青年教師的成長。高職院校組建的時間都不長,，校風(fēng),、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等都在形成過程中,，和諧校園還需要努力構(gòu)建,，教師績效考核方面也存在一定程度的缺失，對青年教師成長與素質(zhì)提升,，不可避免地有一些負性影響,。
3.社會方面的因素。
社會偏見對高職青年教師職業(yè)聲望的負性影響,。高職教育雖然是高等教育的一個類型,，但社會對高職院校及其教師的認可度并不高，容易使高職院校青年教師缺乏職業(yè)自豪感、使命感,。
教師評價制度滯后對高職青年教師的負性影響,。當前，高職院校教師的評價制度特別是在職稱評定上與本科院校無異,，評職稱需審查教案,、論文，不太符合高職院校實踐教學(xué),、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)與開發(fā)方面的特性,，影響青年教師開展這兩方面工作的積極性。
面對高職院校青年教師成長與素質(zhì)提升存在的困惑,，如何在保證青年教師完成教學(xué),、實訓(xùn)、科研任務(wù)的同時,，不斷激發(fā)青年教師內(nèi)在潛力,，使青年教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮,，這不僅關(guān)系到青年教師的個人發(fā)展和利益,，同樣也關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展，這是一個需要青年教師,、學(xué)校,、社會共同思考的話題。
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