世紀之交，我國高等職業(yè)教育開始了跨越式發(fā)展,。在實現規(guī)?？缭降耐瑫r，從2006年起,，以國家示范性高等職業(yè)院校建設為標志,，開始了內涵式建設。
教育改革發(fā)展及其目標實現要符合教育自身的發(fā)展規(guī)律,?？缭桨l(fā)展到一定階段，必然要進行結構調整、模式轉型,、秩序重建,，走向內涵發(fā)展；內涵發(fā)展到一定階段后,，要進入的是回歸本真,、常態(tài)發(fā)展；常態(tài)發(fā)展則需進一步提升境界,、積極追求,。“跨越——回歸——提升”是中國特色高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇和必由之路,。因此,，在我國高職院校進入全面內涵發(fā)展的今天，進一步提升境界就成為了非?，F實的問題,。
內涵發(fā)展不僅有功能上的區(qū)分，而且有層次上的差異
高職院校的內涵發(fā)展主要體現在“高等性”與“職業(yè)性”兩個屬性上,，包括辦學指導思想,、辦學定位等辦學理念，人才培養(yǎng),、科學研究,、社會服務等辦學功能，師資建設,、專業(yè)建設,、課程建設,、科學管理等載體,。高職院校內涵發(fā)展不僅有功能上的區(qū)分，而且有層次上的或曰境界追求上的差異,。
內涵發(fā)展在功能上的區(qū)分,，主要表現在三個方面：一是創(chuàng)新組織結構，理順體制機制,，推進合作辦學,、合作育人、合作就業(yè),、合作發(fā)展,，增強辦學活力；二是自身價值追求,，以提高質量為核心,，深化教育教學改革，優(yōu)化專業(yè)結構，加強師資隊伍建設,，完善質量保障體系,，提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平；三是拓展社會職能,，增強高職院校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力,，實現行業(yè)企業(yè)與高職院校相互促進，區(qū)域經濟社會與高等職業(yè)教育和諧發(fā)展,。
內涵發(fā)展的境界追求差異主要體現為三個層次：第一個層次是遵循社會經濟發(fā)展規(guī)律和高職教育自身發(fā)展規(guī)律,，滿足上述三方面功能的基本要求。第二個層次是在具備一定發(fā)展基礎后,，思考和追求向更高層次,、更高境界發(fā)展。這也是目前很多示范校和原來基礎較好,、內涵建設較好的院校所追求的,。第三個層次是走向文化自覺,逐步形成自己獨立的精神文化品格。
國家緊鑼密鼓,、重錘響音推進高職示范校和骨干校的建設,，其影響和帶動是全方位的。一些老牌?？圃盒Ｓ捎诿闇噬灸繕硕鴽]有進入示范校和骨干校名單,，但并沒有影響其內涵發(fā)展，反而一直用示范校標準建設著沒有示范校名稱的“示范?！?；而一些新升格或新建高職院校也不甘落伍，努力學習,、追趕示范校,。這使得整個高職教育經歷了一場涉及辦學理念、人才培養(yǎng)模式,、管理制度,、合作方式等深層次的教育教學改革和探索，不僅全面提高了人才培養(yǎng)質量和辦學水平,，而且使中國高等職業(yè)教育匯入了世界高等職業(yè)教育新一輪改革與探索大潮之中,。
高職院校功能發(fā)揮存在偏差，境界追求分層明顯
但與此同時,，我們也應清醒地認識到,，高職院校內涵發(fā)展因受社會經濟發(fā)展、國家現實政策和自身發(fā)展內在要求等因素的影響,，在功能發(fā)揮上存在較明顯的偏差,，境界體現上分層也比較明顯,。
從功能發(fā)揮上看，一是組織結構創(chuàng)新不夠,，與行業(yè),、企業(yè)互利共生的體制機制尚未真正形成。表現在高職教育的經濟功能和社會功能還比較弱,，產業(yè)及行業(yè),、企業(yè)與高職教育之間缺乏良性互動、互利共生的體制機制,。二是在價值追求上,，功利主義嚴重，偏離本真,。一些高職教育變成了純粹的就業(yè)教育,，甚至已異化為現代工匠的培訓中心，片面強化專業(yè)技能的培養(yǎng),，忽視綜合素質的提高,。這種工具化、功利化的教育模式磨滅了師生的個性和創(chuàng)造力,，不能培育出時代所需要的目光遠大,、修養(yǎng)深厚、敬業(yè)愛崗,、技能高超,、富有創(chuàng)新能力的技術應用性人才。
從境界追求上看,，分層也比較明顯,。一類是著力提升境界的院校。這類院校建設起步早,，已完成資源整合與校區(qū)建設,，規(guī)模大、面貌新,、質量高,、就業(yè)好,，內涵建設的重心已從規(guī)范教育教學管理向開放辦學,、深層次改革人才培養(yǎng)模式、國際化發(fā)展和教育創(chuàng)新方面轉移,。這類院校以老牌?？茖W校和近年來異軍突起的示范校、骨干校為主,。一類是需要提升境界的院校,。這類院校正在進行或剛結束資源整合,，建設發(fā)展與內涵提升并舉，在加強教育教學規(guī)范管理的同時開展人才培養(yǎng)模式的改革,，同時解決生存與發(fā)展兩個方面的問題,，其內涵建設的重點是回歸本位、抓綱務實,，進一步規(guī)范管理,、完善條件，深化人才培養(yǎng)模式改革,，提高就業(yè)率,。這類院校以起步較晚、中專升格院校居多,。一類是需要夯實基礎的院校,。這類院校還處在擴大辦學規(guī)模、改善辦學條件階段,，生存是最主要,、最突出問題。這類院校主要是一些剛剛升格而且基礎條件較差的民辦院校,。存在上述分層的根本原因是我國高職院校分布的地域不同,，辦學主體不同，辦學條件不同,，辦學歷史不同,，所依托的行業(yè)和企業(yè)背景不同等，從而造成了辦學理念,、辦學層次,、辦學重心和發(fā)展階段、發(fā)展水平以及服務功能等方面的差異,。
境界追求取決于層次特點的自然要求,，更取決于主觀認識程度和努力水平
高職院校內涵發(fā)展的境界追求取決于其層次特點的自然要求，更取決于其主觀認識程度和努力水平,。作為一種教育類型,，高職教育在我國教育體系中還是一個新生事物，對其自身的規(guī)律,、特點需要長時期的客觀實踐和理論探索才能逐步了解,，不斷總結。其中要把握的最基本的一點就是,，遵循社會經濟基本發(fā)展規(guī)律和高職教育自身發(fā)展規(guī)律,，回歸本真，注重質量的提升,，創(chuàng)新發(fā)展和特色辦學,。
最后,，需要強調的是，高職院校內涵發(fā)展只有上升到文化發(fā)展,才是真正的可持續(xù)的發(fā)展,、特色發(fā)展,。因為發(fā)展最終體現的是人的素質的提升，是人對自我價值的肯定與實現,，是達到自我與社會的和諧共處,。所以發(fā)展必須最終歸結到一個字，即“人”的發(fā)展上,，只有堅持“以人為本”,，才能使高職院校真正實現內涵式的發(fā)展。因此,，高職院校內涵發(fā)展最高境界追求是以人為本,、文化立校。
（作者系鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校黨委書記）
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