構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程，不僅是課程設(shè)計(jì)問(wèn)題,，還是制度設(shè)計(jì)問(wèn)題,。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所與英國(guó)大使館文化教育處合作，從我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建需求出發(fā),，在系統(tǒng)研究英國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的依據(jù),、方法與制度的基礎(chǔ)上，提出了借鑒英國(guó)經(jīng)驗(yàn),，構(gòu)建我國(guó)中高職課程銜接體系的建議,。 借鑒一：課程要素來(lái)源于職業(yè)分析
職業(yè)教育與培訓(xùn)課程內(nèi)容的銜接，實(shí)質(zhì)是課程的組織問(wèn)題,，而課程組織需要確定“用來(lái)作為組織線索的課程要素”,，這是被稱為現(xiàn)代課程理論之父的拉爾夫·泰勒的觀點(diǎn)。
英國(guó)的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)包括三個(gè)階段：一是從職業(yè)分析到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，二是從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)單元,，三是從學(xué)習(xí)單元到資格課程。由于其課程要素來(lái)源于職業(yè)分析,，從而保證了課程的職業(yè)導(dǎo)向性,，也就保證了職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向性。在此基礎(chǔ)上,，以資格制度中的不同能力級(jí)別要求為依據(jù),，對(duì)課程要素進(jìn)行組織，從而實(shí)現(xiàn)課程銜接,。
我國(guó)中高職課程不銜接的一個(gè)主要原因,，是缺乏銜接的科學(xué)依據(jù)。由于歷史原因,，我國(guó)一些中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院的課程要素依然來(lái)自具體學(xué)科,，以學(xué)科邏輯來(lái)組織課程。另外,，由于管理體制問(wèn)題,，我國(guó)職業(yè)教育課程也缺乏與職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的溝通。構(gòu)建銜接的中高職課程體系,，需要有明確的課程要素,，需要有科學(xué)的銜接依據(jù)。
借鑒二：課程教學(xué)與學(xué)習(xí)者能力銜接
英國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的銜接,，不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的銜接上,，還通過(guò)學(xué)分制以及對(duì)“先前學(xué)習(xí)認(rèn)可”制度，使學(xué)習(xí)者能夠在已有能力的基礎(chǔ)上選擇學(xué)習(xí)課程，從而實(shí)現(xiàn)課程銜接中“教學(xué)過(guò)程”意義上的銜接,。
在我國(guó)一些省市,，如北京、四川,、江蘇等地的職業(yè)院校已實(shí)施了學(xué)分制，但由于各種原因,，學(xué)分制所應(yīng)反映出來(lái)的靈活的教學(xué)制度的意義并沒(méi)有得到充分體現(xiàn),。在構(gòu)建中高職銜接課程方面，很多地方僅考慮課程內(nèi)容的銜接,，而沒(méi)有考慮如何使課程教學(xué)結(jié)合學(xué)生的具體背景,、能力，即存在課程教學(xué)與學(xué)生能力水平不銜接的問(wèn)題,。
隨著社會(huì)的發(fā)展,，職業(yè)院校的學(xué)生將越來(lái)越多樣化，作為教學(xué)過(guò)程的課程與學(xué)習(xí)者自身的知識(shí),、理解力與技能相銜接這一問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越重要,。
借鑒三：行業(yè)企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)
行業(yè)企業(yè)在英國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)制度中發(fā)揮著基礎(chǔ)性功能，這保證了職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的職業(yè)導(dǎo)向性,。
英國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的第一階段為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā),。這一階段由英國(guó)行業(yè)技能委員會(huì)負(fù)責(zé)，主要開(kāi)展定性和定量研究,，了解行業(yè)和職業(yè)需求,，詳細(xì)分析職務(wù)角色和功能。在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，能夠真正反映行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求,。在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)單元和資格課程這兩個(gè)階段，行業(yè)專家和其他利益相關(guān)者也會(huì)參與其中,，這加強(qiáng)了職業(yè)教育與培訓(xùn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的可能性,。
我國(guó)在職業(yè)教育改革進(jìn)程中，盡管政府一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要著眼于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,，專業(yè)設(shè)置要與行業(yè)對(duì)接,、課程與職業(yè)資格對(duì)接，但由于體制,、機(jī)制等原因,，我國(guó)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性總體不高，參與課程開(kāi)發(fā)程度較低,。
（信息來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)）
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