來(lái)源: 科學(xué)時(shí)報(bào)
近日,，我國(guó)著名的職業(yè)教育專家,、國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工作協(xié)作委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng),、教育部職業(yè)教育技術(shù)中心研究所所長(zhǎng)助理姜大源教授應(yīng)江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院邀請(qǐng),，在該院舉行專題講座,，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行哲學(xué)思考,，并從工學(xué)結(jié)合的層面講述職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā),。
職業(yè)教育是跨界的教育
姜大源從定界與跨界、經(jīng)驗(yàn)與策略,、技術(shù)與技能,、專業(yè)與職業(yè)、有序與無(wú)序,、加法與積分,、顯性與隱性等范疇，從哲學(xué)的角度,，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展與改革進(jìn)行了深入細(xì)致的闡釋,。
姜大源指出，學(xué)習(xí)情境是基于工作過(guò)程的有序排列,，情境間知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,，具有內(nèi)在邏輯性；學(xué)習(xí)過(guò)程是積分的過(guò)程,，是集成的過(guò)程,，應(yīng)是從整體把握局部，將技能,、理論,、價(jià)值觀等因素按照以工作過(guò)程為積分的路徑的演繹過(guò)程，而絕非由部分求得整體的簡(jiǎn)單的相加過(guò)程,。
關(guān)于能力的外顯與內(nèi)隱,，姜大源認(rèn)為：“工作過(guò)程包含形式上的工作過(guò)程和實(shí)質(zhì)上的工作過(guò)程，形式上的工作過(guò)程表現(xiàn)為程序,、流程,、步驟、環(huán)節(jié),，是客觀共性的,，呈現(xiàn)出有形的顯性狀態(tài)，而實(shí)質(zhì)上的工作過(guò)程表現(xiàn)為直覺(jué),、感知,、靈感、頓悟,，形成經(jīng)驗(yàn)和策略,，是充滿個(gè)性的，是內(nèi)隱的,?！?span lang="EN-US">
姜大源對(duì)“高等職業(yè)教育”有著自己的理解。他認(rèn)為職業(yè)教育是一種教育類型而非僅為普通教育的一個(gè)層次，高等職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn),、普通教育,、中等職業(yè)教育有區(qū)別，“職業(yè)教育是一種跨界的教育,，必須要有跨界的思考”,，因此職業(yè)教育者應(yīng)當(dāng)“跳出教育看教育，跳出學(xué)?？磳W(xué)校,，跳出學(xué)科看學(xué)科”。
姜大源提出了他在職業(yè)教育方面的三個(gè)哲學(xué)思考：一,、知識(shí)的有序與無(wú)序,，在學(xué)科體系下的知識(shí)是有序的，那么在其他體系下（比如在行動(dòng)體系下）是否依然有序呢,？二,、學(xué)習(xí)過(guò)程是做加法還是做積分（即由部分求整體還是由整體求部分）？三,、能力的外顯與內(nèi)隱,，具體能力是客觀有形的，那么何種能力是人本個(gè)性的,，因生成而呈現(xiàn)無(wú)形的隱形狀態(tài)呢,？
工學(xué)結(jié)合的高職課程開(kāi)發(fā)
以三個(gè)哲學(xué)思考為引子,，姜大源談了他對(duì)高職課程開(kāi)發(fā)的一些想法,。他以豐富淵博的理論知識(shí)，扎實(shí)細(xì)密的深刻分析和典型詳實(shí)的國(guó)內(nèi)眾多職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)的案例,，從概念解讀,、設(shè)計(jì)方法、理論創(chuàng)新三個(gè)方面闡述了如何認(rèn)識(shí),、如何開(kāi)發(fā)以及如何理解工作過(guò)程導(dǎo)向--工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)方法,。
姜大源指出，工作過(guò)程是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序,，是一個(gè)綜合的,、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程應(yīng)表述為：工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域,，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。
在“工作過(guò)程導(dǎo)向-工作過(guò)程系統(tǒng)化課程”概念的闡釋上,，姜大源以課程開(kāi)發(fā)要素為切入點(diǎn),，通過(guò)對(duì)“形象思維與邏輯思維”、“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與策略性知識(shí)”、“體型思維-多向度與線性思維-單向度”,、“過(guò)程性知識(shí)與陳述性知識(shí)”,、“經(jīng)驗(yàn)層面技能與策略層面技能”及“構(gòu)成說(shuō)-并行體系與生成說(shuō)-串行體系”等多項(xiàng)具有對(duì)偶性的心理學(xué)、教育學(xué)范疇的對(duì)比,，闡述了“學(xué)科體系”與“行動(dòng)體系”兩種不同范式下開(kāi)發(fā)出的職業(yè)課程的內(nèi)涵和異同,，闡明了“工作過(guò)程是處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)這一本質(zhì)特性”，從而確立了職業(yè)性課程的來(lái)源問(wèn)題,，即職業(yè)行動(dòng)情境領(lǐng)域里的工作過(guò)程,，而非科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域。
基于物理學(xué)的時(shí)空觀,，姜大源借助對(duì)“工作導(dǎo)向課程基礎(chǔ)-平臺(tái)”,、“工作導(dǎo)向的課程方案-課程”、“工作導(dǎo)向的課程教學(xué)-單元”的研究,，構(gòu)筑了其立體性職業(yè)教育課程觀,。“行動(dòng)領(lǐng)域場(chǎng)”與“學(xué)習(xí)領(lǐng)域場(chǎng)”構(gòu)成了職業(yè)性課程縱橫性雙維度設(shè)計(jì)方法的依據(jù),。
姜大源立體性職業(yè)教育課程觀的焦點(diǎn)落在了“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目”和學(xué)習(xí)情境的五種模式--平行（并列）模式,、遞進(jìn)模式、包容模式,、平行遞進(jìn)模式和其他組合型模式,。在列舉全國(guó)多家高職院校課程設(shè)計(jì)思想的過(guò)程中，姜大源特別強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新性,，他說(shuō)：“這些精彩課程案例的設(shè)計(jì)者既有二十幾歲的年輕人,，亦有工作于職教領(lǐng)域多年的老專家、老教授,?！?span lang="EN-US">
姜大源提出，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)包括工作任務(wù)分析,、行動(dòng)領(lǐng)域歸納,、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)四個(gè)步驟，尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)這一內(nèi)容,。他認(rèn)為,，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)“重復(fù)的是步驟，而不是內(nèi)容”,，步驟是相同的,，內(nèi)容（即學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)）卻是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,。在此理論指導(dǎo)下的職業(yè)教育過(guò)程中,，教師所起的作用越來(lái)越小，學(xué)生的自主能動(dòng)性越來(lái)越大；老師的教是一個(gè)“手把手→放開(kāi)手→育巧手→手腦并用”的過(guò)程,，學(xué)生的學(xué)是一個(gè)“學(xué)中做→做中學(xué)→學(xué)會(huì)做→做學(xué)結(jié)合”的過(guò)程,。這種課程開(kāi)發(fā)的方法，不但在專業(yè)課中可以很好地運(yùn)用,，而且在專業(yè)基礎(chǔ)課,，甚至是公共課中都可以找到自己適合的運(yùn)用方式。
姜大源還暢談了課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的整體性和過(guò)程觀,。姜大源說(shuō),，在過(guò)程觀中有三個(gè)變量，即職業(yè)分析,、職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)能力,，過(guò)去我們往往重整體而忽視了局部和過(guò)程?！皬倪壿嬎季S上說(shuō),，1＋1＋1＝3，但如果我們?cè)诼殬I(yè)教育中注重了過(guò)程和局部,，那么結(jié)果很可能是1＋1＋1>3”,。
關(guān)于課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)問(wèn)題，姜大源認(rèn)為要辨清三種原則,，一是終結(jié)性評(píng)價(jià)還是發(fā)展性評(píng)價(jià),，要重在趨勢(shì)；二是同一性評(píng)價(jià)還是特質(zhì)性評(píng)價(jià),，要重在特色,；三是結(jié)果性評(píng)價(jià)還是過(guò)程性評(píng)價(jià)，要重在動(dòng)態(tài),?！叭绻讶咴龠M(jìn)行歸納的話，則是重顯性評(píng)價(jià)還是重隱性評(píng)價(jià),。趨勢(shì)也好，特色也好,，動(dòng)態(tài)也好,，很難用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，它們是隱性存在的,?！苯笤凑f(shuō)。
職業(yè)教育的課程到底應(yīng)該選擇什么標(biāo)準(zhǔn),？姜大源認(rèn)為,，智力的類型不同，對(duì)知識(shí)的獲取是有一定指向性的，包括邏輯思維和形象思維,。邏輯思維是一種單向度的線性思維,，而形象思維是多向度的體性思維。對(duì)線性思維來(lái)講,，比較容易接受成熟式知識(shí),；對(duì)體性思維來(lái)講，比較容易接受過(guò)程式知識(shí),。成熟式知識(shí)有兩類,，第一類是事實(shí)和概念知識(shí)，第二類是理解和論證知識(shí),，這是一種顯性知識(shí),，是可以編碼和符號(hào)化，可以脫離個(gè)體而存在的,。過(guò)程式知識(shí)也有兩類,，一是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，二是關(guān)于策略的知識(shí),，這是一種高度個(gè)性化的隱性知識(shí),，往往不能夠脫離個(gè)體而存在。
姜大源指出,，職業(yè)教育應(yīng)該以過(guò)程式知識(shí)為主,，成熟式知識(shí)為輔，并應(yīng)該掌握好三條原則,，即科學(xué)性原則,，對(duì)應(yīng)的是學(xué)科體系；情境性原則,，對(duì)應(yīng)的是行動(dòng)體系,；人本性原則，對(duì)應(yīng)的是社會(huì)體系,?？茖W(xué)性原則主要傳授關(guān)于成熟式的書本知識(shí)和理論知識(shí)；情境性原則主要傳授關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)渡性知識(shí),；而人本性原則,，更重要的是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，把科學(xué)性原則所獲得的理論知識(shí)和情境性原則所獲得的實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化成為自己的能力,。
姜大源特別提到,，許多職業(yè)教育者忽視職教理論創(chuàng)新及應(yīng)用這一問(wèn)題并對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行了哲學(xué)思考。他說(shuō)：“作為一名職業(yè)教育教師,，不但要知道自己教什么,，而且要清楚自己如何教,，即解決技術(shù)觀層面、教育方法論層面及課程的結(jié)構(gòu)與重建三方面的問(wèn)題,，尋求課程設(shè)計(jì)的抽象與共性,、具體與個(gè)性的統(tǒng)一。工作工程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的宗旨在于學(xué)生形成普適性工作過(guò)程中的職業(yè)能力,?！?span lang="EN-US">
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