2009年12月21日03:35 中青在線(xiàn)-中國(guó)青年報(bào) 徐士萍
在“科研”之前贅上“高職”二字,，無(wú)非是要將“科研”人為地劃分為“大學(xué)科研”,、“院所科研”,、“企業(yè)科研”,、“高職科研”等等。本來(lái),，從事科研是沒(méi)有身份限制的,，科研并非科學(xué)家、大學(xué)教授的專(zhuān)利,，現(xiàn)實(shí)生活中出自平民百姓之手的科研成果并不鮮見(jiàn),。“王侯將相寧有種乎”,？科研亦然,。所以，非要讓同屬高校之列的“高職”遠(yuǎn)離科研,，就不免顯得有些過(guò)于霸道,。
其實(shí)，高職院校要不要搞科研,，這不是組織一兩次討論所能厘清的話(huà)題,，也不應(yīng)由專(zhuān)家學(xué)者們來(lái)妄下定論。最有說(shuō)服力和發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是實(shí)踐和市場(chǎng),。
科研,，如果只按字面釋義，就難免會(huì)浮于簡(jiǎn)單重復(fù)一些“權(quán)威”專(zhuān)家著作上枯燥,、陳舊的定義,，以艱澀的字詞為科研罩上神秘的面紗，進(jìn)而讓其遠(yuǎn)離大眾,，成為曲高和寡的神秘尤物,。據(jù)此，要討論高職院校要不要搞科研,、搞的是不是科研等問(wèn)題,，不僅先得厘清“科研”的確切定義，更有必要在高職教育層面上對(duì)“科研”的內(nèi)涵進(jìn)行拓展挖掘,。
“眾所周知,，職業(yè)教育的本質(zhì)就是技能教育”，或許是受近幾年各級(jí)各類(lèi)“技能大賽”偏于程式化操作技能考核內(nèi)容的誤導(dǎo),，目前社會(huì)上許多人對(duì)“技能教育”的理解產(chǎn)生了歧義,，認(rèn)為技能就是“操作”，就是簡(jiǎn)單的“裝配”，進(jìn)而認(rèn)為“技能教育”就是操作工,、熟練工的培訓(xùn)，并進(jìn)一步推定從事“技能教育”的職業(yè)教育都不需要搞科研,；加之社會(huì)上尚有很多人對(duì)“高職”與“職高”分得不太清楚,，因而認(rèn)為高職不能從事“高深莫測(cè)”的科研也就在情理之中。
之所以會(huì)產(chǎn)生這一錯(cuò)誤推導(dǎo),，從一個(gè)側(cè)面反證社會(huì)對(duì)職業(yè)教育缺乏了解,，對(duì)高職教育的定位認(rèn)識(shí)不夠。受傳統(tǒng)思維的影響,，我們大多習(xí)慣了認(rèn)可“國(guó)家給予高校的定位”,。然而，當(dāng)普通高校按既定的模式一成不變地培養(yǎng)人才,，大學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越不受市場(chǎng)歡迎之時(shí),，我們才忽然發(fā)現(xiàn)，高職院校的畢業(yè)生竟能在中職生低位就業(yè),、本科生難以就業(yè)的大勢(shì)之中一枝獨(dú)秀,！原因何在？概因高職教育摒棄了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,，在市場(chǎng)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)選擇中找到了自己的定位,，在“高等”與“職業(yè)教育”之間作出權(quán)衡，在姓“高”與姓“職”問(wèn)題上接受市場(chǎng)的洗禮,，在“高職”與“職高”之間劃清了界限,。
事實(shí)證明，中國(guó)的高職教育在近幾年取得了突飛猛進(jìn)的規(guī)模發(fā)展,，尤其是百所示范高職的辦學(xué)成績(jī)得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可,。這種成功不是政府的定位之果，而是市場(chǎng)使然,，在于高職院校對(duì)技能教育內(nèi)涵的市場(chǎng)化拓展,，在于厘清高職與職高之后，在本科偏重理論與中職偏重操作之間選準(zhǔn)了“交集”,，找到了生存和發(fā)展的空間,。高職院校用創(chuàng)新的實(shí)踐對(duì)傳統(tǒng)狹義的“技能教育”進(jìn)行了全新的詮釋?zhuān)x予其必要的“科研”內(nèi)涵。這種“科研”貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程,，滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),，成為一種“不重結(jié)果更重過(guò)程”的高職特色的科研。例如,，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師生近距離地參與航空研發(fā),，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的博士團(tuán)隊(duì)以“項(xiàng)目化”思維為先導(dǎo)率先建成了全國(guó)數(shù)十門(mén)高職精品課程，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系的老師們多年攜手諾基亞引領(lǐng)通信行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)……誰(shuí)能說(shuō)他們不是在搞科研？誰(shuí)能說(shuō)他們不能搞科研,？誰(shuí)能說(shuō)他們搞的不是科研,？
排斥高職搞科研，除了我們長(zhǎng)期將科研神秘化的因素之外,，對(duì)高職師資的科研能力缺乏信心也是一個(gè)重要原因,。眾所周知，同為高職的新加坡南洋理工學(xué)院的師生科研能力遠(yuǎn)在本科院校之上,，而我國(guó)由于職教師資入職渠道的單一,，以及企事業(yè)單位之間人事雙向流動(dòng)障礙的客觀存在，導(dǎo)致了教師的企業(yè)經(jīng)歷和工程經(jīng)驗(yàn)缺乏,，科研能力較弱,，而且地區(qū)之間、校際之間也很不平衡,，這都是客觀現(xiàn)實(shí),，但這決不能成為高職院校不能搞科研的瓶頸和不搞科研的借口。
事實(shí)證明,，高職投身科研,，是市場(chǎng)的需要，是建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的保障,。毫無(wú)疑問(wèn),，學(xué)校如果只能培養(yǎng)簡(jiǎn)單操作工，而不能為企業(yè)的技改發(fā)力,，不能為企業(yè)的研發(fā)助陣,，則很難成為企業(yè)校企融合意義上長(zhǎng)期、深度的合作伙伴,。
同時(shí),，高職投身科研，也是自身發(fā)展的需要,。高職人才有別于中職和本科而廣受社會(huì)歡迎的特別之處,，在于高職畢業(yè)生既懂理論，又會(huì)技能,，與市場(chǎng)和企業(yè)跟得緊,、走得近。而要培養(yǎng)這樣的人才,，高職院校必須以科研為紐帶,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維習(xí)慣和工程化的思維方式。
高職科研重任在肩,。如果定位不準(zhǔn),、職責(zé)不明,，則或者成為本科院校的附庸，或者淪為中職的替身,，高職最終將因失去特色而走向消亡,。
認(rèn)識(shí)科研、投身科研,，亟須撩開(kāi)它的神秘面紗,；發(fā)展科研、引領(lǐng)科研,，示范高職院校責(zé)無(wú)旁貸,。
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