廣東機電職業(yè)技術(shù)學院院長陳光潮教授在給學生作職業(yè)綜合素質(zhì)教育講座,。
記者 賴紅英 劉慧嬋 楊定明 楊媚春攝影
從學生課內(nèi)外的管理到職業(yè)意識的形成、思想行為及道德規(guī)范的培養(yǎng),、專業(yè)技能的掌握,、創(chuàng)新能力的建立、職業(yè)生涯的規(guī)劃,，從入學到畢業(yè),、就業(yè)，廣東機電職業(yè)技術(shù)學院
２００９年９月,，廣東機電職業(yè)技術(shù)學院商務(wù)英語等９個專業(yè)實行了導師團隊制,。新生莊少鴻很好奇：“只聽說普通大學里的研究生才有導師指導學生,，沒想到我們也可以接受導師團隊的指導,。”一個學期下來,，他的感受是“學得扎實,、充實。老師對我們真負責,！”
該院院長陳光潮告訴記者,，“導師團隊制”是學院開展的一種全新的教育模式探索，它以學生能力為本位,，以責效為導向,，致力于從機制上保證融素質(zhì)教育于專業(yè)教育之中，解決“教,、學管理兩張皮,、素質(zhì)教育不附體”的難題。經(jīng)過一個學期的試行,，這一探索已初見成效,。
改革師資管理：
引入“導師團隊”概念
“導師團隊”指的是學院為每個班級學生所配備的指導教師團隊，負責該班級在校期間的全部教育任務(wù)和管理責任,。團隊的核心成員包括約５名專業(yè)骨干教師,，以及輔導員、企業(yè)專家,、學生家長代表,。團隊的人員數(shù)量,、結(jié)構(gòu)、職責根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和要求而定,。他們是班級學生從一年級到三年級學習,、生活、實踐,、就業(yè)的教育者,、指導者、管理者,，是學生職業(yè)生涯的輔導者,、表率者、鼓舞者,。既為經(jīng)師,，更為人師，不僅授業(yè)解惑,，更教學生處世之道,。
為了規(guī)范管理，導師團隊的聘任實行“導師團隊負責人聘任制”,，系部協(xié)助團隊負責人組建導師團隊,，團隊負責人制訂工作方案及每位團隊成員工作職責。每個導師團隊指導一個自然班級,。導師團隊制管理采取“逐級負責”機制：導師向?qū)焾F隊負責人負責,；導師團隊負責人向系部導師團隊工作小組組長負責；系部導師團隊工作小組組長向教學處負責,。每個導師團隊肩負著對學生從入學到畢業(yè),、就業(yè)“負責到底”的重任。明確的分工和責任分配,，從機制上避免了以往教師“講課滿堂灌,，課后無影蹤”的現(xiàn)象。
為了激勵探索,，學院在資源配置上給予一定政策傾斜：在原有經(jīng)費不變的情況下,，導師團隊得到更多經(jīng)費支持，并在資金使用上擁有較大的自主權(quán),。原有的靠行政資源主導的分配制度被注入了自身資源調(diào)節(jié)機制,，從客觀上保障了團隊自由成長和運作的空間。
這一師資隊伍管理模式改革,，無疑對長期以來人們所習慣的傳統(tǒng)管理模式提出了挑戰(zhàn),。改革辦法公布后，師生議論紛紛，有人猜測,、質(zhì)疑,，也有人躍躍欲試。學院在２００９級新生的執(zhí)教隊伍中以自愿報名的方式選取試點,，報名者竟出乎意料的踴躍,。最后，學院確定了汽車工程系,、機電工程系,、計算機與信息工程系、管理工程系和工商外語系共５個系的９個專業(yè)試行導師團隊制,。于是,，共有５５位導師成為“第一個吃螃蟹的人”。
改革教學模式：
以培養(yǎng)“能力”為導向
導師團隊制的教學模式,，與傳統(tǒng)模式最大的不同在于,，導師團隊要帶領(lǐng)學生去企業(yè)調(diào)研并尋找和實施產(chǎn)學結(jié)合項目，幫助企業(yè)解決實際技術(shù)問題,，充分利用企業(yè)廠房,、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境,、技術(shù)專家,，通過產(chǎn)學結(jié)合融合校企雙方資源，通過項目任務(wù)促進教師的綜合服務(wù)能力,、培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,，為高職教育實現(xiàn)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展贏得辦學生機與活力。也通過幫助企業(yè)解決實際問題,，培養(yǎng)教師和學生的實際工作能力。這一過程,，需要持續(xù)一年到一年半的時間,。
在“培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力”大目標的指引下，導師團隊開始全面出擊,，調(diào)研企業(yè)和社會需求,，明確崗位特征、素質(zhì)能力要求與教學目標,、內(nèi)容,、方式的對應關(guān)系，使教學目標,、內(nèi)容,、方式更加清晰具體，更加貼近產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求,，用企業(yè),、產(chǎn)業(yè)文化、思維來安排教學,，探索高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律,。
據(jù)了解，從學生課內(nèi)外的管理到職業(yè)意識的形成,、思想行為及道德規(guī)范的培養(yǎng),、專業(yè)技能的掌握、創(chuàng)新能力的建立,、職業(yè)生涯的規(guī)劃,，導師團隊都要給予學生足夠的訓練和指導，并將思想政治教育貫穿始終,。學校希望通過這一新機制的建立和實施,，使學生在就業(yè)前具有較好的職業(yè)道德規(guī)范，對崗位群發(fā)展趨勢有較深理解,，具備較高的綜合素質(zhì)和良好的信譽,，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神，突出對學生實踐能力,、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的培養(yǎng),，提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，將學生的近期就業(yè)能力和長遠的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來,。
導師團隊設(shè)計的課程計劃包括對學生進行導向,、導學和導心三大部分，以導學為主,。除了帶領(lǐng)學生通過承接項目任務(wù)進行技術(shù)創(chuàng)新,，導師團隊還要結(jié)合學生的實際能力指導學生制訂學習計劃、選課和選擇專業(yè)方向,；根據(jù)學生特點及發(fā)展愿望,，指導學生進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃；指導學生參加社會實踐,、第二課堂活動,、各種技能比賽，以及實訓實習,、技能考證,；對參加實習或就業(yè)的學生進行職業(yè)道德以及崗位應知應會的知識、方法和技能的傳授,，并協(xié)助學生參加招聘會,，聯(lián)系和推薦用人單位。導師團隊致力于建立一種符合高職教育特征的和諧的新型師生關(guān)系，建立企業(yè)化的“師父與徒弟”,、家庭化的“家長與子女”的平等,、民主、寬容的師生關(guān)系,，充分發(fā)揮教師言傳身教和主導,、咨詢、指導作用,。
在改革過程中,，院長陳光潮也加入了外語系的導師團隊，每月給學生上一堂素質(zhì)教育課,?！澳悻F(xiàn)在對什么感到困惑？你曾經(jīng)對什么感到困惑,？”他以學生的切身感受和身邊的事例為切入點,，以提問的方式引導學生思考和討論，積極互動的形式營造了熱烈的課堂氣氛,。在導師團隊制活動中,，師生互相接納、互相理解,，營造平等而自由的教學氛圍,。學生通過與導師的相遇而成長，教師則通過與學生的密切接觸而強化教育的責任,。教師,、學生通過雙方積極主動的參與，教學相長,，形成一種全新的教與學的關(guān)系,。
學期末，未參加改革試點的老師紛紛提交了加入導師團隊的申請,。新模式也得到了越來越多學生的歡迎,。商務(wù)英語專業(yè)０９０１班學生蘇偉民很自豪：“其他高職院校的同學都對我們羨慕不已！”
改革綜合體系：
保障校,、師、生協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展
陳光潮認為：“高職教育要有產(chǎn)業(yè)思維和企業(yè)思維,?！比ツ晗掳肽暌詠恚浴叭挠?、全方位育人,、全員育人、全過程育人”理念為顯著特征的導師團隊制，成為廣東機電學院全面推行人才培養(yǎng)模式改革探索的重要平臺和突破口,。據(jù)悉,，“四全育人”原則引入了企業(yè)ＩＳＯ９００“全程，全方位,，全員”概念,，以“實施責效導向，四全結(jié)合育人,，融教,、學、管,、做為一體,，突出團隊的自主性和創(chuàng)新性”為工作理念，謀求學校,、教師,、學生三方面協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展。在綜合改革過程中,，學院積極探索以“創(chuàng)建省級示范性高職學院”為切入口,，以“專業(yè)優(yōu)化調(diào)整”為抓手，以“校企深度融合”為載體,，以“導師團隊制”為保障的“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,。“四結(jié)合”即校企結(jié)合的辦學模式,，產(chǎn)學結(jié)合的專業(yè),、課程建設(shè)模式，工學結(jié)合的教學模式和“全員,、全過程,、全方位、全心育人相結(jié)合”的教育管理模式,。
為深化改革,，學院分別向４個企業(yè)投入價值５０萬元的設(shè)備，促進校企深度融合,。職業(yè)院校學生去企業(yè)生產(chǎn)一線實習,，往往只被安排從事一些低技術(shù)含量工種，難以接觸真正的核心技術(shù),、接受高技術(shù)含量的實訓,。要解決這個問題，除了政府應當積極引導,，學校也應進行多方探索,，尋求真正的校企深度融合,。廣東機電學院以小資源撬動大資源的嘗試是促進校企結(jié)合的一次創(chuàng)新，對解決學生在參加生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的校熱企冷的難題發(fā)揮了良好作用,。據(jù)了解,，該學院還利用地理位置優(yōu)越、場地大的優(yōu)勢,，采用場地換資源方式,，規(guī)劃將１萬平方米場地作為引進企業(yè)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的場所。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)要求,，將工廠,、車間或生產(chǎn)項目搬入學校，學校根據(jù)教學要求安排學生進行生產(chǎn)性實訓,；企業(yè)在學校安營扎寨,，形成校企合作實體。
為深化改革,，學院將教務(wù)處,、學生處、團委合并為教學處,，把教學管理和學生管理統(tǒng)一為一個體系,，打破機構(gòu)壁壘，從而充分發(fā)揮兩項工作的相互滲透性,、融合性,、互動性，解決了學校管理中不同部門爭奪資源的問題,。教學處是導師團隊制實施的主管部門,，通過整合理順關(guān)系，為“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供了充分保障,。
為了適應產(chǎn)業(yè),、企業(yè)的發(fā)展需要，高職教育改革是一個復雜的系統(tǒng)工程,，涉及到許多的要素和環(huán)節(jié),，牽一發(fā)而動全身。廣東機電職業(yè)技術(shù)學院以對學生“負責到底”的精神和態(tài)度嘗試導師團隊制作為系統(tǒng)改革的突破口,，按照產(chǎn)業(yè),、企業(yè)的發(fā)展規(guī)律、職業(yè)人才的成長規(guī)律,，以及時代發(fā)展的要求,，推動高職教育從理念、內(nèi)容,、方式,、體制、機制到運行模式和行為模式的改革,。瞄準將學院建設(shè)成為廣東省機電行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的重要基地,、廣東省機電行業(yè)中小企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動態(tài)人力資源庫、珠江三角洲地區(qū)機電產(chǎn)業(yè)鏈應用性技術(shù)服務(wù)中心的目標,，大力開展以“人才培養(yǎng)模式改革”為核心的內(nèi)涵建設(shè),，探索初見成效。
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