■教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源
目前,我國的教育現(xiàn)狀正如溫家寶總理所談到的： 我國學(xué)生往往書本知識掌握得很好， 但實踐能力、創(chuàng)新能力缺乏。造成問題的原因在于我們讓學(xué)生記住的只是存儲知識的“倉庫” ， 卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用“倉庫” 里的知識,， 更忽視了在應(yīng)用知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。甚至可以說， 學(xué)生記住的只是一些“信息” 而不能“知而識之”,。這個問題,， 在普通教育和職業(yè)教育中都存在。對此,， 溫總理一針見血地指出： “我們的教育在過去一段時間比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法,， 而相對忽視對學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”， “必須樹立先進(jìn)的教育理念,， 敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛”,。
通過長期對職業(yè)教育的研究， 我認(rèn)為,， 致力于“立地” 人才培養(yǎng)的職業(yè)教育絕非二流教育,。職業(yè)教育是提高國家核心競爭力的要素之一， 職業(yè)教育的改革與發(fā)展必須遵循職業(yè)教育作為一種類型教育的規(guī)律,。也就是說,， 一定要符合職業(yè)教育自身的規(guī)律。這些規(guī)律突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一,， 職業(yè)教育是一個跨界的教育,。它跨越了企業(yè)與學(xué)校、跨越了工作與學(xué)習(xí),。一句話,， 它跨越了職業(yè)與教育的疆域。因此,， 職業(yè)教育不能只是在“圍城” 中辦學(xué),。跨界的教育必須有跨界的思考,。職業(yè)教育必須跳出學(xué)?？磳W(xué)校， 跳出教育看教育,， 跳出學(xué)科看學(xué)科,。職業(yè)教育的跨界， 大大超越了傳統(tǒng)的教育學(xué)范疇,。所以,， 職業(yè)教育應(yīng)該是一個一級學(xué)科。職業(yè)教育強調(diào)校企合作,、工學(xué)結(jié)合便是對跨界教育的最好詮釋,， 這意味著職業(yè)和教育不能分家。但是,， 目前的困惑是教育部門管不了行業(yè)、管不了企業(yè),。所以,， 從立法的角度來講,， 跨界的職業(yè)教育立法也就必須有跨界的思考。我認(rèn)為,， 應(yīng)該賦予職業(yè)教育法與教育法平等地位,。職業(yè)教育一定要吸收更大規(guī)模的行業(yè)、企業(yè)的參與和支持,。
其二,， 職業(yè)教育是以人為本的教育。教育必須提高質(zhì)量,， 但目前對不同類型的教育規(guī)律并沒有進(jìn)行深入的研究,， 也就未能真正把握其本質(zhì)。我國是全世界培養(yǎng)博士生最多的國家,， 也是世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國家,， 但最大規(guī)模并不等于最高質(zhì)量， 也不等于能夠保證人的可持續(xù)發(fā)展,。所以,， 職業(yè)教育必須改革、必須創(chuàng)新,， 必須沖出傳統(tǒng)思想的重圍,。
歐洲作為現(xiàn)代高等教育的發(fā)源地， 目前高等教育的改革正在進(jìn)行面向未來的積極探索,。例如,， 按照“波羅尼亞進(jìn)程”， 歐洲40 多個國家將學(xué)士（本科） 教育統(tǒng)一為3年的政策,， 就是一個值得我們關(guān)注的動向,； 又如， 歐洲一體化進(jìn)程中所采取的職業(yè)教育改革舉措,， 更值得我們深思,。像瑞士這樣一個世界競爭力第一、人均國民收入穩(wěn)居世界最前列的國家,， 建立了一個完整的中職與高職銜接并與普通教育體系相溝通的職業(yè)教育體系,， 包括授予高職院校畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位的制度。這樣一個以職業(yè)教育立國的國家,， 卻并未影響其取得巨大的科學(xué)成就,， 諾貝爾物理、化學(xué),、醫(yī)學(xué)或生物獎得主至少有13人,。這都表明， 職業(yè)教育與普通教育、“立地” 與“頂尖” 人才的培養(yǎng)是相輔相成的,， 不是對立的,。瑞士職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步的經(jīng)驗,， 非常值得我們借鑒,。
其三， 職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育,， 就業(yè)絕不能忽視,。社會和諧、國家發(fā)展都離不開社會的穩(wěn)定,， 而社會的穩(wěn)定離不開就業(yè)的穩(wěn)定,。就業(yè)對每一個人、對每一個家庭至關(guān)重要,。職業(yè)教育是和諧社會的潤滑劑,。人總是通過職業(yè)這個載體度過自己的一生的， 總是通過職業(yè)這個載體來發(fā)展自己的,。所以,， 職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向是正確的。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅“能就業(yè)”,， 而且還能“就好業(yè)”,， 進(jìn)而還必須“會創(chuàng)業(yè)”。
2009年3月,， 在瑞士舉行的世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)“職業(yè)教育與培訓(xùn)（VET） 各國專家組第4次會議” 和“國際職業(yè)教育與培訓(xùn)研究跨學(xué)科研討會”上,，就明確地提出了“為了工作而學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育改革和發(fā)展政策。實際上,，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育與關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展絕不矛盾,。不要把技能培養(yǎng)與人的發(fā)展對立起來， 不要把就業(yè)與人的發(fā)展對立起來,。但對這些需要認(rèn)真研究,、需要系統(tǒng)化設(shè)計、更需要有科學(xué)的思考,。
基于此,， 職業(yè)教育要提高質(zhì)量， 必須重點關(guān)注課程改革,。對各類教育來講,， 課程始終是人才培養(yǎng)的核心。最近幾年,， 我們在職業(yè)教育課程改革的進(jìn)程中,， 特別是在高職的課程改革中,， 一直強調(diào)對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng),， 我們把它歸納為“掌握技能,、掌握知識,； 學(xué)會工作,、學(xué)會學(xué)習(xí)； 學(xué)會共處,、學(xué)會做人”,。這與溫總理強調(diào)的關(guān)于教育一定要“學(xué)會動手、學(xué)會動腦,、學(xué)會做事,、學(xué)會生存、學(xué)會做人” 的指示一致,。所以,， 我們現(xiàn)在進(jìn)行的課程改革方向是正確的。在改革的具體做法上,， 應(yīng)該實現(xiàn)從基于知識存儲的學(xué)科體系走向基于知識應(yīng)用的行動體系,； 從基于做加法的局部求得整體走向作積分的整體把握局部； 從基于顯性的技能和知識的習(xí)得走向隱性的能力內(nèi)化與升華,。
總之,， 教育決策一定要有科學(xué)思考， 一定要有哲學(xué)考量,， 否則容易被各種思想所“忽悠”,， 容易被傳統(tǒng)思維所束縛， 教育必須走出“被動時代”,。職業(yè)教育,、普通教育都要走出教育之“圍城”。
書記信箱
院長信箱