世紀之交,，我國高等職業(yè)教育開始了跨越式發(fā)展。在實現規(guī)模跨越的同時,，從2006年起,，以國家示范性高等職業(yè)院校建設為標志，開始了內涵式建設,。
教育改革發(fā)展及其目標實現要符合教育自身的發(fā)展規(guī)律,。跨越發(fā)展到一定階段,，必然要進行結構調整,、模式轉型、秩序重建,，走向內涵發(fā)展,；內涵發(fā)展到一定階段后，要進入的是回歸本真,、常態(tài)發(fā)展,；常態(tài)發(fā)展則需進一步提升境界、積極追求,?！翱缭健貧w——提升”是中國特色高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇和必由之路。因此,，在我國高職院校進入全面內涵發(fā)展的今天,，進一步提升境界就成為了非常現實的問題,。
內涵發(fā)展不僅有功能上的區(qū)分,，而且有層次上的差異
高職院校的內涵發(fā)展主要體現在“高等性”與“職業(yè)性”兩個屬性上，包括辦學指導思想,、辦學定位等辦學理念,，人才培養(yǎng)、科學研究,、社會服務等辦學功能,，師資建設、專業(yè)建設,、課程建設,、科學管理等載體。高職院校內涵發(fā)展不僅有功能上的區(qū)分,，而且有層次上的或曰境界追求上的差異,。
內涵發(fā)展在功能上的區(qū)分，主要表現在三個方面：一是創(chuàng)新組織結構,，理順體制機制,，推進合作辦學,、合作育人,、合作就業(yè),、合作發(fā)展，增強辦學活力,；二是自身價值追求,，以提高質量為核心，深化教育教學改革,，優(yōu)化專業(yè)結構,，加強師資隊伍建設，完善質量保障體系,，提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平,；三是拓展社會職能，增強高職院校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力,，實現行業(yè)企業(yè)與高職院校相互促進,，區(qū)域經濟社會與高等職業(yè)教育和諧發(fā)展。
內涵發(fā)展的境界追求差異主要體現為三個層次：第一個層次是遵循社會經濟發(fā)展規(guī)律和高職教育自身發(fā)展規(guī)律,，滿足上述三方面功能的基本要求,。第二個層次是在具備一定發(fā)展基礎后，思考和追求向更高層次,、更高境界發(fā)展,。這也是目前很多示范校和原來基礎較好、內涵建設較好的院校所追求的,。第三個層次是走向文化自覺,逐步形成自己獨立的精神文化品格,。
國家緊鑼密鼓、重錘響音推進高職示范校和骨干校的建設,，其影響和帶動是全方位的,。一些老牌專科院校由于瞄準升本目標而沒有進入示范校和骨干校名單,，但并沒有影響其內涵發(fā)展,，反而一直用示范校標準建設著沒有示范校名稱的“示范校”,；而一些新升格或新建高職院校也不甘落伍,，努力學習、追趕示范校,。這使得整個高職教育經歷了一場涉及辦學理念,、人才培養(yǎng)模式、管理制度,、合作方式等深層次的教育教學改革和探索,，不僅全面提高了人才培養(yǎng)質量和辦學水平，而且使中國高等職業(yè)教育匯入了世界高等職業(yè)教育新一輪改革與探索大潮之中。
高職院校功能發(fā)揮存在偏差,，境界追求分層明顯
但與此同時,，我們也應清醒地認識到，高職院校內涵發(fā)展因受社會經濟發(fā)展,、國家現實政策和自身發(fā)展內在要求等因素的影響,，在功能發(fā)揮上存在較明顯的偏差，境界體現上分層也比較明顯,。
從功能發(fā)揮上看,，一是組織結構創(chuàng)新不夠，與行業(yè),、企業(yè)互利共生的體制機制尚未真正形成,。表現在高職教育的經濟功能和社會功能還比較弱，產業(yè)及行業(yè),、企業(yè)與高職教育之間缺乏良性互動,、互利共生的體制機制。二是在價值追求上,，功利主義嚴重,，偏離本真。一些高職教育變成了純粹的就業(yè)教育,，甚至已異化為現代工匠的培訓中心,，片面強化專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視綜合素質的提高,。這種工具化,、功利化的教育模式磨滅了師生的個性和創(chuàng)造力，不能培育出時代所需要的目光遠大,、修養(yǎng)深厚,、敬業(yè)愛崗、技能高超,、富有創(chuàng)新能力的技術應用性人才,。
從境界追求上看，分層也比較明顯,。一類是著力提升境界的院校,。這類院校建設起步早，已完成資源整合與校區(qū)建設,，規(guī)模大,、面貌新、質量高,、就業(yè)好,，內涵建設的重心已從規(guī)范教育教學管理向開放辦學,、深層次改革人才培養(yǎng)模式、國際化發(fā)展和教育創(chuàng)新方面轉移,。這類院校以老牌?？茖W校和近年來異軍突起的示范校、骨干校為主,。一類是需要提升境界的院校,。這類院校正在進行或剛結束資源整合,，建設發(fā)展與內涵提升并舉,，在加強教育教學規(guī)范管理的同時開展人才培養(yǎng)模式的改革，同時解決生存與發(fā)展兩個方面的問題,，其內涵建設的重點是回歸本位,、抓綱務實，進一步規(guī)范管理,、完善條件,，深化人才培養(yǎng)模式改革，提高就業(yè)率,。這類院校以起步較晚,、中專升格院校居多。一類是需要夯實基礎的院校,。這類院校還處在擴大辦學規(guī)模,、改善辦學條件階段，生存是最主要,、最突出問題,。這類院校主要是一些剛剛升格而且基礎條件較差的民辦院校。存在上述分層的根本原因是我國高職院校分布的地域不同,，辦學主體不同,，辦學條件不同，辦學歷史不同,，所依托的行業(yè)和企業(yè)背景不同等,，從而造成了辦學理念、辦學層次,、辦學重心和發(fā)展階段,、發(fā)展水平以及服務功能等方面的差異。
境界追求取決于層次特點的自然要求,，更取決于主觀認識程度和努力水平
高職院校內涵發(fā)展的境界追求取決于其層次特點的自然要求,，更取決于其主觀認識程度和努力水平。作為一種教育類型,，高職教育在我國教育體系中還是一個新生事物,，對其自身的規(guī)律,、特點需要長時期的客觀實踐和理論探索才能逐步了解，不斷總結,。其中要把握的最基本的一點就是,，遵循社會經濟基本發(fā)展規(guī)律和高職教育自身發(fā)展規(guī)律，回歸本真,，注重質量的提升,，創(chuàng)新發(fā)展和特色辦學。
最后,，需要強調的是,，高職院校內涵發(fā)展只有上升到文化發(fā)展,才是真正的可持續(xù)的發(fā)展、特色發(fā)展,。因為發(fā)展最終體現的是人的素質的提升,，是人對自我價值的肯定與實現，是達到自我與社會的和諧共處,。所以發(fā)展必須最終歸結到一個字,，即“人”的發(fā)展上，只有堅持“以人為本”,，才能使高職院校真正實現內涵式的發(fā)展,。因此，高職院校內涵發(fā)展最高境界追求是以人為本,、文化立校,。
（作者系鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校黨委書記 李明中）
新形勢下高職教育的目標調適
近年來,，依照“高素質技能型人才”的培養(yǎng)目標，我國對高職教育人才培養(yǎng)模式進行了改革并取得了顯著成效,，注重質量提高,、重視內涵建設已成為高職教育的共識。但是,，知識經濟形態(tài)的日益成熟以及我國產業(yè)結構的調整,，對以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主要任務的高職教育人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求,，高職教育對“高素質技能型人才”這一培養(yǎng)目標的理解與實施也應與時俱進,、不斷提升。
高職教育在培養(yǎng)目標上局部存在偏差
在規(guī)模擴大與內涵發(fā)展的背后,，一部分高職院校對人才培養(yǎng)目標的內涵理解還存在著滯后與偏差,，表現之一是對高職教育的功能定位認識單一、淺顯,。高職教育被簡化為謀職的手段,。什么職業(yè)熱門,、什么工種社會需求量大，學校就設什么專業(yè),、開什么課程,，只迎合市場的短期需要，而不求長遠利益,造成了職業(yè)教育過度強調教育的外在價值,。表現之二是在高職教育的管理運行中過分依賴市場需求導向,。“職業(yè)至上”是職業(yè)教育的黃金法則,。在學科建設與課程設置上,，高職院校為適應市場經濟發(fā)展的需要，紛紛向有利于近期市場需要的方向調整和發(fā)展,，應用學科的教學與技能培訓成為學校與個人關注的焦點,，而人文教育則成了被遺忘的角落,。表現之三是對高職教育的辦學目標及評價標準認識錯位,，常常是以數量、規(guī)模為發(fā)展的標準,，而對更深一層的教學質量的高低,、學生生活體驗的豐簡、學校運作管理的好壞等,，卻甚少提及,。
高職教育需進一步更新辦學理念、豐富和拓展培養(yǎng)目標的內涵,，提高自身質量,，尤其是要在以下幾方面不斷調適，以使自身的可持續(xù)發(fā)展成為可能,。
目標定位上,，要在單純的“就業(yè)教育”中注入“創(chuàng)業(yè)教育”的元素
高職教育具有“職業(yè)性”，“就業(yè)”事關高職院校的生存發(fā)展,。然而市場,、行業(yè)、職業(yè),、崗位是不斷變化的,，未來的新型崗位必須由具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才來開拓。因此,，不能將高職教育對學生的“就業(yè)教育”簡單理解為“從業(yè)教育”,、“上崗教育”，而要融入“創(chuàng)業(yè)教育”,。通過創(chuàng)業(yè)教育使學生的職業(yè)學習由一次性轉向終身性,、由單一性轉向兼容性,，為學生未來的發(fā)展奠定堅實基礎。
除了“職業(yè)性”,，高職教育還具有“高等性”,，是培養(yǎng)高技能人才的教育。而創(chuàng)業(yè)教育的特點之一便是創(chuàng)造性,，是以主動,、創(chuàng)新為特征的“拓業(yè)教育”。通過教育培養(yǎng)學生獨立,、自立的發(fā)展精神,，同時加強綜合專業(yè)技術能力、分析和解決實際問題的能力,、信息接受和處理能力,、把握機會和創(chuàng)造機會的能力的培養(yǎng)，這實際上是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。
培養(yǎng)模式上,，要將平面式的“適應性”優(yōu)化為多維度的“導向性”
對以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標的高職教育來說，對市場的適應性是其生命力所在,。因此,，高職院校普遍實行“適應性”的人才培養(yǎng)模式。而目前高職院校實行的“訂單教育”則是“適應性”人才培養(yǎng)模式的典型代表,，它使高職教育從被動接受市場檢驗走向主動契合市場需求,，體現了服務社會經濟發(fā)展的方向性。
但是,，在實踐過程中,，由于“訂單教育”的培養(yǎng)目標具體而狹窄，學校容易將教學重點放在日后崗位所需的有限的,、單一的知識與技能上,。這樣，既不能實現學生的全面發(fā)展,，也不利于學生的可持續(xù)性發(fā)展,。另外，未來確定的崗位可能會削弱學生當前的學習動力,、限制學生的職業(yè)規(guī)劃并降低對未來生活的熱情,。
為此，一些高職院校采取了優(yōu)化“訂單教育”的措施,，取得了較好的效果,，值得借鑒與推廣。一種是“彈性訂單”模式,，學校結合國家政策和社會發(fā)展長期規(guī)劃,，在邀請相關行業(yè)的專家綜合分析本地區(qū)及社會長遠需求的基礎上,，制定社會需求的“虛擬訂單”。高職院校在綜合分析企業(yè)需求的“實際訂單”和社會需求的“虛擬訂單”的基礎上,，確定人才培養(yǎng)的目標及方案,。這種廣義的訂單也稱“彈性訂單”。另一種是“T”型訂單模式,，這是以“創(chuàng)新精神,、實踐能力”培養(yǎng)為主旨構建的一種新型人才培養(yǎng)模式?！癟”字是對這一模式的形象表述,，“一”代表知識和能力的橫向拓寬，而下面的“|”則表示專業(yè)能力的縱向深化,?！耙弧焙汀皘”緊密結合起來的“T”型人才，代表的是有較好的專業(yè)素養(yǎng)支撐,、知識全面且結構合理,、能力突出、綜合素質高的人才,。通過“T”型模式的教學,，學生的知識與能力得到橫向的拓寬、專業(yè)能力也得到縱向的深化,，成為復合型的、社會急需的人才,。
課程建設上,，要從“以職業(yè)活動為中心”轉變?yōu)椤耙月殬I(yè)人為中心”
如今，越來越多的高職院校認識到,，課程建設中僅以職業(yè)活動為中心來設置課程是遠遠不夠的,。正如愛因斯坦所說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育,，他可以成為一種有用的機器,，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！闭n程建設在按照工作過程的邏輯展開的同時,，也不能忽視學生的職業(yè)成長規(guī)律及社會對技術技能型人才的綜合期望與認可，要轉而以“職業(yè)人”為核心進行課程設置,，加強職業(yè)素質課程和人文素質課程的建設,。
高職教育只有從“以職業(yè)活動為中心”的課程建設模式轉向“以職業(yè)人為中心”的課程建設模式，才能使高職教育不僅是培訓“人力”的活動,，更是培養(yǎng)“人才”的活動,，才能保證高職教育的可持續(xù)性發(fā)展,，真正做到內涵發(fā)展和質量提升。
?。ㄗ髡邌挝唬簱P州大學教育科學學院 周鴻羽）
《中國教育報》2012年5月2日第5版
