來源: 湖北日報 作者：肖新發(fā)
當(dāng)今世界,，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為一個國家教育事業(yè)不可分割的組成部分,，也是一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。我國高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展過程中也存在一些不容忽視問題,，其中之一就是國家對高等職業(yè)教育的基本要求,，與目前一些高等職業(yè)院校的辦學(xué)條件和水平距國家的基本要求還有很大的差距。正確處理這對矛盾具有普遍的意義,。
辦學(xué)主體與均衡發(fā)展
按照中華人民共和國職業(yè)教育法規(guī)定,，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實施，或者由普通高等學(xué)校實施,。由此表明,，高等職業(yè)教育辦學(xué)主體是多元的。一般而言,，辦學(xué)主體和學(xué)校主辦者是兩個不同的概念,，前者指辦學(xué)的實施者，后者則是學(xué)校的投入者?，F(xiàn)實的情況是,，有些高等職業(yè)學(xué)校的主辦者同時就是學(xué)校的辦學(xué)主體。這就使得高等職業(yè)教育辦學(xué)主體更呈現(xiàn)出多元化的特點。
從目前我國高等職業(yè)教育的主體來看：有些是普通高等學(xué)校,，有些是企業(yè)行業(yè),，也有些是私營業(yè)主，還有些是股份制學(xué)校,，它們利用各自的優(yōu)勢,，推進了高等職業(yè)教育的發(fā)展。
但是,，由于高等職業(yè)教育辦學(xué)主體多元并存,，也形成了發(fā)展的不平衡性。其突出的問題有二：一是體制不順,，二是投入不足,。有的高等職業(yè)學(xué)校被定性為“國有民營”，它既非嚴(yán)格意義上的公立學(xué)校,，也非嚴(yán)格意義上的民辦學(xué)校,，從而導(dǎo)致了辦學(xué)過程中的許多困惑。辦學(xué)主體問題也就是體制問題,，而辦學(xué)體制是制約學(xué)校發(fā)展的重要因素,。其實，無論辦學(xué)主體是誰,，都應(yīng)當(dāng)讓高等職業(yè)學(xué)校有獨立的辦學(xué)自主權(quán),。尤其是利用社會資源主辦的高等職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該以《民辦教育促進法》規(guī)范行為,。
學(xué)校定位與教育重點
世界上沒完全相同的兩片樹葉,，任何事物都有自己的特殊性。高等職業(yè)學(xué)校也是如此,。能否認(rèn)識到這一點,，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。
高等職業(yè)教育既不同于普通高等教育,，也不同于中等職業(yè)教育,。二者最大的差別莫過于人才培養(yǎng)目標(biāo)。前者具有技術(shù)性,、實用性,，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理,、服務(wù)等社會各行業(yè)第一線的高技能專門人才,。后者具有學(xué)術(shù)、研究性,，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才和高級管理人才,。高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育雖然都具有實用型,、技能型等特點，但二者具有層次區(qū)別,。一般而言,，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的勞動者，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生當(dāng)然首先也是生產(chǎn)第一線的勞動者,，同時又可以是生產(chǎn)第一線最基層的管理者,。一個是層次上的區(qū)別,，一個是類型上的區(qū)別,，我們應(yīng)該保持認(rèn)識上的自覺。
學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)校教育的重點,。高等職業(yè)學(xué)校的教育重點體現(xiàn)在兩個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生做人,，二是教會學(xué)生做事。
專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)模式
高等職業(yè)教育的特殊性對于其專業(yè)設(shè)置,、教學(xué)模式等都提出了新要求,，而現(xiàn)實的問題是，或者專業(yè)同類重復(fù),，或者實踐環(huán)節(jié)薄弱,。基于此,，高等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式方面應(yīng)該進行必要的革新,。
首先，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該堅持面向市場,，始終瞄準(zhǔn)市場需求,，更主要是要以服務(wù)地方經(jīng)濟為導(dǎo)向。同時根據(jù)社會需要的變化及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置,，而不是局限于專業(yè)目錄的既有規(guī)定,。
其次，專業(yè)的生命力必須依靠合理的課程結(jié)構(gòu)來支撐,。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)建設(shè)必要的,、重要的條件。
最后,，高等職業(yè)教育專業(yè)和課程設(shè)置必然要求進行教學(xué)模式的改革,。建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是完全必要的,。實踐表明,，這種模式，有利于學(xué)生增強職業(yè)技能,；有利學(xué)校增強辦學(xué)活力,，也利于社會吸收急需的人才,。
隊伍結(jié)構(gòu)與優(yōu)化方略
高等職業(yè)學(xué)校的教師隊伍除了應(yīng)該具備高校教師的基本條件外，還應(yīng)該具有一些不同于一般高校教師的特殊條件,，這就是人們通常所說的“雙師型”,。也就是說，他們不僅能夠講授一般專業(yè)理論知識,，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)技能的訓(xùn)練,。
目前，由于高等職業(yè)學(xué)校的超常發(fā)展,，教師隊伍建設(shè)明顯滯后,，其年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“年輕人主導(dǎo)”的特點。按照一般規(guī)律,，一個年輕教師成長為一名合格教師需要時間的積淀,。
優(yōu)化教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，必須采取有效的對策,。其一,，堅持穩(wěn)定性與流動性的統(tǒng)一。一方面,，穩(wěn)定教師隊伍,，在合理使用的同時致力于加強現(xiàn)有中青年教師隊伍的培訓(xùn)、提高,。另一方面,，從高校富余的教師和企業(yè)技術(shù)人員中引進高素質(zhì)人才，使之成為專業(yè)發(fā)展的帶頭人,。其二,，改革職稱評定的指標(biāo)體系，建立教師隊伍建設(shè)的激勵機制,。高等職業(yè)學(xué)校教師職稱的評定,，當(dāng)然也要看學(xué)歷和學(xué)術(shù)，但更重要的是看有無職業(yè)技能,，這對于提高教師隊伍整體素質(zhì)具有積極的意義,。
質(zhì)量評價與觀念更新
高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的高低不能完全由傳統(tǒng)的考試方法來檢驗。學(xué)生的實踐技能當(dāng)然也可以考試,，但考試的形式和方法應(yīng)該革新,。這就是，基于課程在教學(xué)體系中的地位和教學(xué)內(nèi)容的特點,，采取不同的評價方法,。鑒于基礎(chǔ)課“必需”和“夠用”的特點，可以采取試卷筆試的方法,；基于專業(yè)課尤其是專業(yè)技能課實踐性強的特點,，可以采取現(xiàn)場“練兵”,、現(xiàn)場“作業(yè)”的方法進行評價，其中有些專業(yè)技能課的評價還可以從頂崗實習(xí)的報告中形成基本結(jié)論,。
高等職業(yè)學(xué)校在改革評價體系的過程中有兩個問題應(yīng)該引起重視：一是更新評價觀念,。二是構(gòu)建科學(xué)的評價體系。在評價主體上,，由任課教師獨立裁判向?qū)W生,、同行以及實踐單位共同評價轉(zhuǎn)變；在評價因子上,，由單一的面試成績向綜合成績轉(zhuǎn)變,；在評價過程上，由終結(jié)性評價向生成性評價轉(zhuǎn)變,。
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